為了打破教學(xué)瓶頸，彰顯教師個(gè)性，共享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教師教學(xué)水平的快速提高，秀水高級(jí)中學(xué)的課堂總是熱鬧非凡，每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)科都“你追我趕”， 將“同課異構(gòu)”進(jìn)行到底。6月22日下午，我校高一語文組的高琴老師、平蘋老師通過自己的一堂課，為大家詮釋了“斷句”專題之不一樣的精彩。

高琴老師在高一（9）班開課，她的課堂氣氛活躍，學(xué)生回答積極，高老師的每一問、每一講都牢牢抓住學(xué)生們的心，充滿鼓勵(lì)的語言與優(yōu)雅的教態(tài)無不傳遞著一位“老教師”的專業(yè)素養(yǎng)與“大愛”教育的理念。

平蘋老師在高一（10）班開課，她極其注重引導(dǎo)，課件緊緊圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的不足作為切入點(diǎn)，并以真題牽引知識(shí)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察能力的同時(shí)，更是聚焦了學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)規(guī)律”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

兩位老師的課堂側(cè)重雖然各有不同，但是“殊途同歸”，且針對(duì)本校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱之學(xué)情，做到杜絕浮華虛無，踐行求真務(wù)實(shí)；杜絕教師一言堂，滿堂灌的陋習(xí)，追求師生互動(dòng)，產(chǎn)生思維共鳴的效果。異彩紛呈的課堂不僅吸引了學(xué)生，也吸引著聽課的老師們。聽課的老師們一邊認(rèn)真聽，一邊快速記，生怕遺漏了每個(gè)精彩的瞬間。

在評(píng)課環(huán)節(jié)，由語文教研組長汪秀勤老師牽頭，高一組的李范和陳潔老師做了言簡意賅的發(fā)言。李范老師站在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的角度肯定了兩節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)。這兩節(jié)課不僅都達(dá)成了“以學(xué)促教”“以教促教”的目的，而且還從不同的途徑完成了以下的任務(wù)：趣味故事引入，重激發(fā)興趣；方法歸納總結(jié)，重積累經(jīng)驗(yàn)；區(qū)分主導(dǎo)主體，重學(xué)生發(fā)展；講練梯度開展，重課堂生成。她的點(diǎn)評(píng)引起了老師的深思。陳潔老師評(píng)課思維角度別出心裁，她提出“問題導(dǎo)向的精準(zhǔn)教學(xué)與方法論的建構(gòu)”是關(guān)系著一堂課教學(xué)效果的關(guān)鍵�？傮w而言，兩位老師開課是“箭中靶心”的，平蘋老師化整為零，以小片段出現(xiàn)，期末原題與《項(xiàng)羽本紀(jì)》的選段都基于課內(nèi)，與學(xué)生的學(xué)情相符合，再搭配幽默風(fēng)趣的上課風(fēng)格，一堂課可圈可點(diǎn)。高老師，重基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)顯得比較扎實(shí)；課堂內(nèi)容全面，容量較大。但課上內(nèi)容主要由老師直接給出，是否可以考慮讓學(xué)生試著總結(jié)，或者再選取例句的時(shí)候多考慮與課文相關(guān)的節(jié)選語段，或許能更好地匹配學(xué)生習(xí)得的解題能力，也將更好地規(guī)避卡殼情況，那么課堂也一定更加流暢，知識(shí)板塊銜接更精準(zhǔn)。

英國劇作家蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，交換后每個(gè)人有兩種思想。”在語文課堂教學(xué)中，“同課異構(gòu)”的存在是實(shí)現(xiàn)教師之間更深層次的對(duì)話，在對(duì)話中頓悟教學(xué)靈感，在靈感中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，在教師個(gè)人成長的同時(shí)，也升華了教師群體的智慧。相信我校一向致力于教科研水平的語文教研組團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過反復(fù)研磨和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，課堂教學(xué)水平一定會(huì)越來越優(yōu)化，追求一流教育質(zhì)量的追夢之路也會(huì)越走越遠(yuǎn)。

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(吳佳希)