蘇霍姆林斯基說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。為了促進英語課堂優(yōu)勢互補，智慧共享， 6月19日，秀水高中高二英語組進行了“同課異構(gòu)”活動，由高二年級的陳彥祥老師和何勤燕主講，內(nèi)容是“高考英語讀后續(xù)寫的動作描寫”和“高考英語讀后續(xù)寫的環(huán)境描寫”。兩位老師以個性化的課堂教學方法，展示了各自的教學智慧，詮釋了“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵�！　�

陳彥祥老師利用學生在生活學習的常見動作引導學生進入新課。陳老師首先給學生展示2017年和2018年浙江省高考英語讀后續(xù)寫文章里面的動詞，接下來讓學生們小組討論，找出與人體各部位相關(guān)的動詞并對給出的句子進行準確翻譯。最后陳老師指導學生對2017年的讀后續(xù)寫原文進行分析，找出動作描寫的詞匯，挑選副詞修飾，最后完成潤色。

何勤燕老師用幾張唯美的圖片導入新課，學生受到圖片畫面感影響，水到渠成進入課堂氛圍。何老師在指導學生環(huán)境描寫時循序漸進，層層深入。她精心設(shè)計了課件，讓同學們很快找到環(huán)境描寫的關(guān)鍵，使大家對選詞用詞理解更加深刻和清晰，并且結(jié)合讀后續(xù)寫的兩段開始句展開了合理的想象，并指導學生積極思考和展開激烈討論。

課后英語備課組立即展開評課，對兩位老師的課積極發(fā)表看法，

馬丹老師認為陳老師的課，側(cè)重續(xù)寫中的動作描寫。先從高考真題中的動作描寫切入，讓學生通過欣賞真題中的動作描寫，總結(jié)出動作描寫要始終圍繞文章主題，選準動詞，并需要恰當運用一些副詞、介詞短語或非謂語動詞進行修飾。謂語動詞是一個句子的主干，也是靈魂，動詞用得好，記敘文句子寫起來才生動鮮活。最后通過真題的訓練，做到教師有示范，學生有模仿，有創(chuàng)新。

何老師的課，既是一堂作文講評也是技能提升指導課，聚焦于如何利用環(huán)境描寫達到融情于景的目標。從學生輸出來看，教學目標基本達成，學生用詞的豐富性和準確性上得到了提升，并讓學生有這方面的積累意識。本節(jié)課中，何老師利用不同場景的圖片展示，讓學生通過改寫句子的方式，一步步提高環(huán)境描寫的豐富性、精確性和生動性。課堂最后學生利用本節(jié)課所學技能，改寫自己的習作，自主學習能力得到了很好地提升。

李琴雅老師認為陳彥祥老師首先帶領(lǐng)同學生欣賞文章中的動詞之美和功能之強大。成功吸引了學生的興趣之后，當機立斷，引導學生就“手、嘴、眼、臉”等部位動作的細致描寫進行詞匯的整體和拓展。然后“趁熱打鐵”給予學生針對性地就這幾個部位訓練動作描寫練習，顯然，通過剛才深入淺出的講解，學生們運用起來自然就得心應(yīng)手了。

何勤燕老師首先帶領(lǐng)學生從記敘文五要素分析文章脈絡(luò)，進而抓住文章三個場景描寫步步深入。從雨水到夜空到黎明，不同的場景，人物心情不一樣，場景也便不盡相同。在何老師循循善誘地教導下，同學們最終呈現(xiàn)出了更加生動活潑的句子。也正是這三個場景描寫，讓整個故事中的人物心情變化更加明朗，從大雨傾盆到重見黎明的過程也正是故事女主心情從陰郁到重見希望的轉(zhuǎn)變。

葉敏老師認為陳彥祥老師的課，側(cè)重于續(xù)寫過程中的動作描寫。陳老師業(yè)務(wù)能力扎實，課堂清晰，環(huán)節(jié)銜接流暢，課堂張弛有度。陳老師整節(jié)課以高考真題為主線，學生通過賞析、練習、總結(jié)高考真題中的動作描寫的相關(guān)動詞，充分體會到細節(jié)描寫對于記敘文寫作的重要性。在整個教學過程中，師生互動頻繁，學生從聽、說、讀、寫各方面真正理解用詞的準確性和豐富性，從而掌握相關(guān)詞句。

    何勤燕老師的課，在講評的過程中側(cè)重于傳授寫作技巧，更注重師生互動、生生互動。這節(jié)課，何老師選取了不同場景的圖片，讓學生有身臨其境的感覺。課堂豐富多彩，有效；訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等。這種做法調(diào)動了每一個學生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結(jié)合。

  本次同課異構(gòu)活動為老師們提供了一個很好的互動交流平臺，有效地促進了教師的專業(yè)提升。每一次教研活動，都是一次成長，一次收獲。它打開了教師們的教學思路，實現(xiàn)了區(qū)域教學中的互通有無的目標，使教學研討走向縱深，進一步提升高考備考質(zhì)量。（文圖：陳彥祥）