同課異構(gòu)，意思是同一節(jié)課的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己上課班級(jí)的實(shí)際情況，加入自己的理解，在精細(xì)化備課后上課。聽課教師通過比較研究不同教師上課時(shí)的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、方法、策略和所取得的效果，是自身教學(xué)能力也得到提升。
        為了優(yōu)化課堂，提高教師的教學(xué)水平。秀水高中物理組于6月19日開展了針對(duì)《牛頓第二定律應(yīng)用》的學(xué)考復(fù)習(xí)課�！杜ｎD第二定律》作為聯(lián)系運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的橋梁，在高中物理中具有極其重要的地位和意義，并且在以后的電學(xué)中也被頻繁應(yīng)用。其次，它作為學(xué)考計(jì)算題必考考點(diǎn)之一，占有極重要的分值比重。兩位教師都以學(xué)考范圍內(nèi)的牛頓第二定律知識(shí)點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并展開復(fù)習(xí)，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。他們匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，風(fēng)格迥異的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)出各自的個(gè)性特色，也讓聽課者領(lǐng)略了教學(xué)藝術(shù)的魅力。

        孫毓斌老師的課堂從考點(diǎn)的深化開始，點(diǎn)明了牛頓第二定律應(yīng)用的兩大模型，即由受力情況求運(yùn)動(dòng)情況以及從運(yùn)動(dòng)情況求受力情況兩種。再結(jié)合五大公式的應(yīng)用娓娓道來，思路獨(dú)到。他從已做過的簡(jiǎn)單題入手，目的在于引導(dǎo)學(xué)生貫徹解題步驟的落實(shí)，再利用清晰的邏輯思維去推導(dǎo)一些有難度的題目。將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理得非常透徹，學(xué)生在課堂時(shí)的反饋也是極好的。在這個(gè)過程中，孫老師注重了對(duì)學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)。

       于華芝老師的課堂注重知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)落實(shí)，通過支架式問題場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生一步一步啟發(fā)。在牛頓第二定律的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用中總結(jié)規(guī)律，從單過程求解題目到雙過程求解問題，再到多過程求解疑難，抓住學(xué)生的注意力，將探究性思維滲透到課堂中。并且在解題過程中把各個(gè)公式的深度理解展現(xiàn)出來，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)十分巧妙。在這個(gè)過程中，體現(xiàn)出女教師細(xì)致周到的特質(zhì)。

        在評(píng)課中，先由兩名教師做了課堂反思。之后物理教研組的其他成員一一發(fā)言。兩名教師不同風(fēng)格的課堂展示給大家很大的啟迪，打開了新模式教學(xué)的思路。不僅有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升，也進(jìn)一步加強(qiáng)了自身的教學(xué)水平。（高敏）